Глава II

Мультидисциплинарный период развития психоневрологиии института им. В.М. Бехтерева (1907-1932 гг.)

2.8. Научно-исследовательские разработки по педологии

Возникновение педологии было вызвано проникновением в психологию и педагогику эволюционных идей и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики. Первые работы по педологии относятся к началу XX в.: Стенли Холл (1846-1924), Дж. Болдуин (1861-1934) и др. за рубежом, В.М. Бехтерев, Г.И. Россолимо (1860-1928), А.П. Нечаев (1870-1948) и др. – в России.

В ряде общественных выступлений В.М. Бехтерева развивалась мысль о необходимости систематического изучения детей и обоснования педагогики результатами этого изучения. При этом принимались во внимание три основных момента:

  • систематическое изучение психической и физической природы ребенка,
  • согласование педагогических приемов с особенностями детского возраста, а также с индивидуальными различиями детей
  • воспитание, начиная с раннего возраста.

Для реализации этого направления в психоневрологии еще в 1907 г. при Психо-Неврологическом Институте был организован Педологический Институт. Задачи, которые были поставлены перед ним, состояли:

  • в планомерном изучении психологии и физиологии ребенка с первых дней после рождения и при возникновении возможностей наблюдение одних и тех же детей до совершеннолетия,
  • в разработке согласованной с природой детей системы воспитания, в частности, дошкольного,
  • в теоретической и практической подготовке педагогов по дошкольному воспитанию и распространении правильных понятий и физическом и психическом воспитании детей путем устройства образцового детского сада, показательного музея, консультаций, курсов по дошкольному воспитанию, периодического издания трудов Института, популярных лекций и т.д.

Таким образом, Педологический Институт был задуман как центр изучения природы детей и разработки основ правильного воспитания и преподавания, т.е. должен был стать высшей теоретической и практической школой воспитания детей [РГИА, ф. 733, оп. 156, д. 378, л. 5-6].

Почетным опекуном был Президент Психо-Неврологического Института академик В.М. Бехтерев, директором – профессор Психо-Неврологического Института К.И. Поварнин. Помощником директора был доктор медицины Д.В. Фельдберг, заведующим санитарно-гигиеническим отделом – профессор А.Н. Шкарин (1876-1921), а заведующим психологическим отделом – профессор К.И. Поварнин. Кроме того, в Институте работали доктор медицины Г.Е. Шумков (1873-1931) и профессор П.Ф. Каптерев (1849-1922). Как сообщалось выше, в собственное здание Институт был переведен только в 1913 г., но программа исследований, содержащая следующие положения, разрабатывалась активно:

  • педагогическое и психологическое значение игрушек [АММ В.М. Бехтерева, оттиск № 2834],
  • методы экспериментально-психологического исследования детей,
  • лучшие способы обучения чтения и письму,
  • детские рисунки, как материал для изучения ребенка,
  • развитие детской речи,
  • наилучшее устройство детского сада и т.д.

Из-под пера В.М. Бехтерева на указанную тему вышел ряд статей и сделано несколько докладов (по отчетам Педологического Института к 1916 г. – 14), на некоторые из них мы уже ссылались при исследовании других разделов психоневрологии. И все же следует отметить, что исследования В.М. Бехтерева о развитии языка у детей [Бехтерев В.М. 1909], о развитии детского рисунка, развитии внимания, о воспитании в первом детстве [Бехтерев В.М. 1909а, 1914,1912], о развитии нервно-психической деятельности в детском возрасте [Бражас В.Н., 1914,Шкарин А.Н., 1914] и многие другие явились ценным вкладом в развитие детской психологии, педагогики и психоневрологии в целом, несмотря на запрещение педологии в 30-е годы.

В.М. Бехтерев энергично пропагандировал «объективный метод» исследования детей и, как наиболее целесообразную его форму, указывал на изучение сочетательно-двигательных рефлексов, методика которого была подробно разработана им и его учениками на взрослых людях. Этот способ оказался вполне приемлемым в детском возрасте и позволил разъяснить некоторые спорные вопросы, например, о различении цветов в раннем детстве [Бражас В.Н., 1911] и т.п. Необходимо отметить адекватность методов изучения психики раннего детства, применявшихся В.М. Бехтеревым, К.И. Поварниным, В.Н. Бражас, С.Д. Владычко, Г.Е. Шумковым, Л.С. Павловской [Павловская Л.С., 1911 и др.

Объективные методы изучения эмоционально-волевой сферы детей разрабатывались и другим учеником и сотрудником В.М. Бехтерева А.Ф. Лазурским, которому принадлежат первые экспериментальные работы по детской характерологии. Идея «естественного эксперимента», предложенная А.Ф. Лазурским, было новой, конструктивной и явилась значительным вкладом в развитие психологии личности.

Педологический Институт участвовал в работе Дрезденской гигиенической выставки в 1911 г. и за представленные экспонаты был награжден почетным дипломом, а также в работе Всероссийской гигиенической выставки в СПб в 1913 г., на которой исследовательские работы Педологического Института получили золотую медаль.

До революции 1917 г. педология была представлена на съездах по педологической психологии (1906 и 1909) и экспериментальной педагогике (1910, 1913,1916). После революции сеть педологических учреждений развилась достаточно широко, издавался журнал «Педология» (1928-1930) и в 1928 г. прошел съезд педологов. Кроме того, секции педологов работали и на двух съездах психоневрологов в 1923 и 1924 гг.

К концу 20-х гг. педология начала претендовать на роль «марксист­ской науки о детях», монополизируя право на изучение ребенка, поглощая пси­хологию, анатомию и физиологию детского возраста [БСЭ, 1975]. «Проблема лично­сти и новая концепция просвещения в целом сводилась к вопросу о методах ор­ганизованного и всестороннего влияния на человека, который еще не успел приобрести твердые коммунистические инстинкты, заменяющие прежние реф­лексы, пригодные для естественно-натуралистической, но не социально-техно­кратической жизни» [Фараджаев К., 2001]. А.Б. Залкинд, один из ведущих авторов новой кон­цепции просвещения, считал, что первоочередной задачей просвещения явля­ется «продуктивное революционное овладение психикой трудящихся масс» [Залкинд А.Б., 2002]. По мнению К. Фараджаева, «на деле педологию громили за признание глубины человеческой психики – за стихийное «биологизаторство» высшей нервной деятельности, которая пронизана подсознательными импульсами», за связь с фрейдизмом и рефлексологией, за чрезмерное увлечение научно не­обоснованными тестами определения коэффициента умственной одаренности учащихся, не выдержавшими идеологической проверки у официозной научной общественности. Возможность же проверить на практике теоретические разра­ботки педологии конца 20 - начала 30 гг. была утрачена после постановления ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе Нар­компроса». Постановление требовало «раскритиковать в печати все вышедшие до сих пор теоретические книги теперешних педологов». Нередко справедли­вые критические выступления в адрес педологов, к сожалению, сопровожда­лись отрицанием того положительного, что было сделано в психологии и педа­гогике (работы А.Б. Залкинда, П.П. Блонского, Л. С. Выготского и др.) [Залужный А.С., 2002].

*****

Расцветом изучения различных дисциплин, составляющих психоневрологию, заканчивается первый период развития психоневрологии и Института им. В.М. Бехтерева. В связи с наличием накопленного большого фактического материала, произошла естественная дифференциация отдельных дисциплин внутри психоневрологии. В.М. Бехтерев декларировал развитие этих дисциплин на сугубо объективной основе.

Компьютерная томография

Алкоголь
Наркотики

 

Лечение боли в спине
Программа лечения психогенного переедания и избыточного веса
Здоровые нервы

Поддержи свой позвоночник
Детский лечебно-диагностический комплекс
Выездное обучение
Групповая психотерапия
 
 

Терапия и беременность
Терапия и лишний вес



 























 .